例如教学四年级的《相遇问题》时，通过模拟演示和画线段图等方法，引导学生独立思考，列出相遇问题的数量关系。借助直观线段图和算式，分析出相遇问题的模型“速度和×时间=总旅程”和“旅程1+旅程2=总旅程”，发现本质，造就求真求实的理性精神，提高学生分析问题息争决问题的能力。推理问题：学生的认知源自于身体，而身体又处于特定的情况中，创设情境可以资助学生快速进入认知历程。
教师在设计情境时，应当联系学生的生活设计和已有履历举行情况设计，如在课堂内设计超市购物情境，让学生学以致用，在实际购物的历程中加深对元角分的真实感知；也可以凭据解题需要举行情境创设，如解答鸡兔同笼问题， 今有鸡兔同笼，上有35头，下有94足，鸡兔划分有几只？ 教师创设一个鸡兔同笼的场景，通过“抬脚法”，在轻松愉悦的学习气氛中，借助学生身体行动来引发学生感知体验，使学生充实感受身体到场学习的兴趣，并在运动中掌握结题的方法。抬脚法：（1）解题思路：如果鸡兔很听话，下令他们各抬起两只脚，还站立着的是兔子，每只兔子两只脚，用剩余的脚除以2（每只兔子剩余的脚）就是兔子的数量。解题历程：每个动物各抬起两只脚：2×35=70（只）剩余的脚的数量：94－70=24 （只）每只兔子有几多支脚？4-2=2（只）兔子的数量：24÷2=12 （只）鸡的数量：35－12=23（只）（2）解题思路：如果鸡兔很听话，下令他们各抬起一半的脚，还站立着的兔子另有两只脚鸡另有一只脚，剩余的脚减去总头数（相当于每只动物减掉一只脚）就是兔子的数量。解题历程：每个动物各抬起一半脚（同样也是剩余的脚数）：94÷2=47（只）兔子的数量：47-35=12（只）鸡的数量：35－12=23（只）。
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